做好閱讀推廣，向他們學什麽？

我(wǒ)國閱讀推廣活動形成規模化的時間較晚。雖然近年來各地活動開(kāi)展如火(huǒ)如荼，仍存在不少需要改進的方面，如：内容上重人文輕科技、重曆史輕藝術，對視野開(kāi)闊大(dà)有裨益的領域（心理學、社會學、信息素養教育、閱讀方法、職業技能等）少有涉足；形式上講座多交流少，大(dà)衆“創造性”的體(tǐ)驗不足，社會覆蓋面不夠等。除此之外(wài)，在機構設置、社會合作、重視評估等方面也有所欠缺。以下(xià)根據相關文獻爬梳了一(yī)些國外(wài)和我(wǒ)國港台地區閱讀推廣的成功案例，以期與大(dà)家分(fēn)享。

新加坡公共圖書(shū)館的機構設置獨特，最大(dà)限度地做到了統一(yī)管理、分(fēn)工(gōng)明确，凸顯了閱讀推廣活動的功能。由公共圖書(shū)館總部統籌圖書(shū)館服務與管理、閱讀活動推廣與發展等核心業務，圖書(shū)采選、編目、加工(gōng)和典藏工(gōng)作由總部下(xià)設的圖書(shū)館資(zī)源供應中(zhōng)心承擔。國家圖書(shū)館的藏書(shū)概不外(wài)借，且負責全國的咨詢業務；公共館所有藏書(shū)都可以外(wài)借，且不留庫本，各個公共圖書(shū)館更像是一(yī)個個基層服務網點，負責執行和運營，借還服務和講座活動等場地服務排第一(yī)位。

美國的閱讀推廣活動注重評估、合作、讀者創造。如特色項目“一(yī)書(shū)一(yī)芝加哥”，該活動在組織策劃上，注重合作、覆蓋面、社會參與度等要素，在執行過程中(zhōng)，注重前期評估社會熱點，及時進行項目流程優化；又(yòu)如美國的弗裏斯科公共圖書(shū)館的“孤星故事節”項目，要求參賽者必須口述參賽故事，不得照搬書(shū)本，讓讀者深度參與，這些特點都值得我(wǒ)們學習和借鑒。

無獨有偶，日本的閱讀推廣通過細分(fēn)讀者群，以“讀者書(shū)評”的方式，巧妙地凸顯了讀者評估在興趣聚焦上的作用，給讀者提供了一(yī)種“創造”體(tǐ)驗，從而大(dà)大(dà)激發了參與者的閱讀興趣。較有影響力的是“書(shū)評彙”活動，參與者各帶一(yī)本自己喜歡的書(shū)，按順序進行書(shū)評介紹，互相交流，按多數人的意見評選出最值得一(yī)讀的圖書(shū)，再進一(yī)步開(kāi)展精讀。

另外(wài)，國外(wài)圖書(shū)館的閱讀推廣已向“聯合與共享”發展：“慕課（免費(fèi)的大(dà)衆在線開(kāi)放(fàng)課程）倡導信息共享和教育公平，這與公共圖書(shū)館的宗旨一(yī)緻。2014年2月，大(dà)英圖書(shū)館率先提供慕課服務；美國洛杉矶公共圖書(shū)館已将慕課服務納入最基礎服務計劃，将努力打造成家庭作業、讀寫能力、在線輔導和慕課學習的支撐中(zhōng)心”，不斷擴展“閱讀推廣”領域。

相較于以上做法，我(wǒ)國的香港和台灣地區的閱讀推廣更爲重視教育陣地。香港公共館重視填補學校教育中(zhōng)的閱讀“留白(bái)”。通過“閱讀大(dà)使計劃”來促進閱讀樂趣的培養，“爲學校提供建議運作形式、資(zī)源，爲閱讀大(dà)使提供培訓等，圖書(shū)館的身份已經從包攬一(yī)切的“号召人”，轉變成了“參考咨詢者”“資(zī)助者”，實現公共圖書(shū)館和學校教育優勢互補。台灣公共館的閱讀推廣則立足于公共文化教育，彌補“長期以來隻重視英語和國語，許多社區與家庭已失去(qù)傳承本土語言條件”的空白(bái)，發起了以圖書(shū)館爲傳遞語言及文化的媒介，“培訓有語言能力及文化資(zī)本的志(zhì)工(gōng)的活動，使其爲社區或圖書(shū)館進行本土語言教學”，既有溝通交流的意義，又(yòu)達到了保存文化的目的。

總之，圖書(shū)館作爲“自我(wǒ)教育”的忠誠堅守者，拓展大(dà)衆的認知(zhī)邊界、倡導非功利閱讀、情感陶冶是其責無旁貸的使命。這項使命在“工(gōng)具理性”至上的當代社會，被濃縮成以“閱讀推廣”爲口号的一(yī)系列活動。爲了更好地完成圖書(shū)館的服務使命，我(wǒ)們需要不斷提升館員(yuán)自身的知(zhī)識服務能力、廣泛借鑒成功案例，擴展“閱讀推廣”服務，不斷豐富讀者的閱讀體(tǐ)驗。