教育是一(yī)項系統工(gōng)程，牽一(yī)發而動全身，線上學習與開(kāi)學後日常教學的銜接絕不僅僅是學校一(yī)家的職責，教育行政部門、教研部門、學校、年級組與教研組須建立聯動機制，相互配合。
區域教育行政部門需要建立開(kāi)學後教學秩序恢複的整體(tǐ)規劃。除了明确不同年級錯峰開(kāi)學時間、整體(tǐ)安全應急方案外(wài)，最重要的是要在國家課程計劃框架下(xià)，調整區域原課程計劃。“史上最長寒假”使得很多區域原本的課程設置計劃被打亂，如何根據不同開(kāi)學時間制定彈性可選的新課程計劃，既能夠落實國家要求的開(kāi)齊課程、開(kāi)足課時，又(yòu)能讓各校根據實際情況，因地制宜、彈性選擇，爲教學銜接提供課時保障，是區域教育行政部門須抓緊研究、落實的重要事項。各地可以在結合當地實際情況的前提下(xià)，按照分(fēn)類設置、彈性可選的原則研制新課程計劃。分(fēn)類設置是指按照不同開(kāi)學時間、畢業年級與非畢業年級等标準進行研制，統籌考慮不同年級的核心任務、學業進展等情況；彈性可選是指考慮疫情可能反複等複雜(zá)情況，課程計劃不應“一(yī)刀切”，而是在明确規定科目、課時總量前提下(xià)，給予學校一(yī)定選擇權。省級教育行政部門可以研制“半日制”“隔日制”“全日制”等過渡性課程計劃，供各地各校選擇使用。
區域教研部門應制定學科整體(tǐ)教研計劃，發揮教研部門的協調優勢和學科優勢，組織各校教研骨幹以學科課程标準爲基本依據，根據區域新課程計劃，結合剩餘教學時間對學期内容進行精簡、重組和整合。參考區域學生(shēng)線上學習的評測結果，圍繞學科的主要邏輯，突出學科的基礎性和主幹内容，突出學科大(dà)概念、課程任務群，嘗試以單元爲組合方式，重新組織學科框架。加強學科内、學科間的課程内容整合力度，嘗試構建科學、簡潔的學科内容體(tǐ)系。筆者建議，區域教研部門可以指導學科骨幹預先研究制定開(kāi)學後兩周内的教學計劃，爲學校教學銜接提供切實可行的業務指導。
學校作爲基本的育人單位，應建立以教學銜接爲核心的整體(tǐ)方案。第一(yī)，應根據區域新課程計劃，選擇并制定學校課程計劃，爲校内教學銜接提供依據框架。第二，應以年級組統籌，以學科教研組爲主體(tǐ)，研制學生(shēng)線上學習的整體(tǐ)效果的評測分(fēn)析方案與校正幹預方案。第三，應建立家校新溝通渠道和機制，保證良好溝通，促進合作育人。第四，根據實際情況将學校各類資(zī)源進行重新配置，爲銜接工(gōng)作提供物(wù)質保障。
年級組和教研組層面應在區域教研部門的指導下(xià)，按照學校的整體(tǐ)規劃，制定開(kāi)學兩周内的摸底與個性指導方案。年級組應該統籌進行線上學習效果評測，根據共性的問題進行集中(zhōng)式補漏，針對疫情期間學生(shēng)的心理問題進行團體(tǐ)心理輔導。教研組應加強集中(zhōng)教研建設，引導教師認真鑽研教材，對教材的基本思想、重要概念等研究透徹。指導教師根據學生(shēng)學習效果評測結果，研究制定針對個性化教學的安排。
教學銜接不是簡單的知(zhī)識銜接，而是育人銜接、時空銜接與心理銜接，各地各校應建立聯動機制，群策群力、彼此配合，唯有如此，線上與線下(xià)才能實現有效銜接，從家庭到學校才能實現平穩過渡。
